《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》日前發(fā)布。該報告的目的在于探究中國在教育技術(shù)方面的新興發(fā)展趨勢，并針對中國職業(yè)教育的具體情況，預(yù)測其潛在影響。

報告確定了技術(shù)方面九大關(guān)鍵趨勢、九項重大挑戰(zhàn)以及十二項重要技術(shù)發(fā)展。趨勢和挑戰(zhàn)旨在從靈活的范例轉(zhuǎn)化和積極的問題解決等層面，構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用的框架。

短期趨勢

在未來一至兩年內(nèi)推動職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用

  ? 信息化對職業(yè)教育的推動作用

  ? 更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計

  ? 開放教育資源快速增加

中期趨勢

在未來三至五年中推動職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用

    ? 轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法

    ? 重設(shè)學(xué)習(xí)空間

    ? 跨學(xué)科研究興起

長期趨勢

在未來五年或更長時間中推動職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用

    ? 學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

    ? 推進(jìn)變革和創(chuàng)新文化

    ? 反思院校的運作模式

同時，報告按照未來“一年之內(nèi)”、未來“二至三年”以及未來“四至五年”三個不同的時間段，將這些對中國職業(yè)院校具有影響潛力的教育技術(shù)根據(jù)重要程度進(jìn)行了歸類。

上表通過對比三份報告中排名靠前的12項重大技術(shù)，揭示了技術(shù)及其應(yīng)用時間范圍上的相似性和差異性。翻轉(zhuǎn)課堂被視為排名第一的一年或以內(nèi)將被采用的技術(shù)。人工智能、虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實、移動學(xué)習(xí)等這些新興技術(shù)的應(yīng)用也被極大肯定。

01  “立體化教材”“在線學(xué)習(xí)”“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”將于一年之內(nèi)在職業(yè)教育教學(xué)中得以普及，表明當(dāng)前職業(yè)教育信息化更側(cè)重于數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)、資源形態(tài)的多樣化和信息化教學(xué)方式的不斷探索，這與近年來國家大力支持職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)相關(guān)。

02   “虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實技術(shù)”“云計算”等技術(shù)將于未來二至三年中在職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，“人工智能”“信息可視化”等智能技術(shù)會在未來四至五年中得以推廣。這一觀點與人工智能發(fā)展及智能時代的發(fā)展趨勢相一致。

03  信息化對職業(yè)教育的推動作用、開放教育資源快速增加以及更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計是職業(yè)教育中教育技術(shù)應(yīng)用的短期趨勢，這與“十三五”以來職業(yè)教育信息化的發(fā)展規(guī)劃相吻合，表明職業(yè)教育信息化政策和戰(zhàn)略得到了很好的推廣。

04  重設(shè)學(xué)習(xí)空間、轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法和跨學(xué)科研究興起將逐漸成為職業(yè)教育信息化未來三至五年的主要趨勢特征。而學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、推進(jìn)變革和創(chuàng)新文化與反思院校的運作模式則將在未來五年或更長時間中逐漸成為職業(yè)教育信息化發(fā)展的趨勢。這些趨勢與基礎(chǔ)教育及普通高等教育信息化發(fā)展趨勢基本一致。

05  創(chuàng)造真實性學(xué)習(xí)機會、教育技術(shù)和不斷變化的教師角色、轉(zhuǎn)變社會大眾對職業(yè)教育的偏見被認(rèn)為是職業(yè)教育領(lǐng)域教育技術(shù)應(yīng)用可應(yīng)對的挑戰(zhàn)，從職業(yè)教育的定位和發(fā)展戰(zhàn)略來看，前者與實際情況較為吻合，后兩者或許與一般常識有悖，這一問題值得進(jìn)一步深化研究。

06  “十三五”以來，職業(yè)院校的數(shù)字校園和智慧校園建設(shè)逐漸普及，信息技術(shù)應(yīng)用和數(shù)字資源利用的頻度呈上升趨勢，不斷提升了保障支撐隊伍的技術(shù)服務(wù)能力和教師的信息化教學(xué)能力。

07  職業(yè)教育過去三十余年“工學(xué)結(jié)合”理念的滲透和“校企合作”經(jīng)驗的積累推動了部分地區(qū)職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的發(fā)展，特別是信息技術(shù)及信息化的行業(yè)，如電子與計算機、網(wǎng)絡(luò)與通訊、智能制造等領(lǐng)域。區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)院校的發(fā)展相互支撐、相得益彰。

08  隨著國家“十三五”教育信息化建設(shè)工作的穩(wěn)步推進(jìn)，職業(yè)教育信息化戰(zhàn)略部署初步形成，數(shù)字資源日益豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐漸推廣，在一定程度上推動了職業(yè)教育的均衡發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的變革。

09  地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展差異導(dǎo)致職業(yè)院校的發(fā)展存在明顯差異，信息化正助力職業(yè)教育理念的分享與更新，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享和教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，在一定程度上推動了區(qū)域間的協(xié)調(diào)發(fā)展 。

10  隨著“歐洲工業(yè)4.0”與“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，與基礎(chǔ)教育和普通高等教育相比，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展將更為迅速，以應(yīng)對新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

以上政策、實踐和領(lǐng)導(dǎo)力中的趨勢有利于促進(jìn)職業(yè)教育中教育技術(shù)的應(yīng)用，然而其復(fù)雜性也會對技術(shù)應(yīng)用造成阻礙。同時，超越中國職業(yè)教育的特殊情境，思考技術(shù)應(yīng)用所帶來的趨勢和挑戰(zhàn)如何對其他國家產(chǎn)生影響也尤為重要。